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外國文學作品選讀

本課程包括20個民族國家44部文學名著的解讀,分四大模塊,按時間和區域編排,分别是第一編“從古代到18世紀西方文學”,第二編“19世紀西方文學”,第三編“20世紀西方文學”,第四編“東方文學”。 每一部作品的解讀分“作者簡介”、“内容梗概”、“分析評論”、“思考練習”等四項内容。

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課程信息

課程時長:60學時
課程負載:3學時每周
内容類型:視頻 文檔 随堂測驗 讨論 課程活動
課程分類:文學分類

課程論述

一、課程的性質和範圍


為深入理解“外國文學作品選讀”課程的性質和特點,我們首先要把它與相近的一門課程“外國文學史”進行對比。概言之,這二門課程有聯系又有區别。說它們有聯系,是因為二門課程的内容都是外國文學;文學史的主體是作品,文學史學習當然離不開作品講讀;作品選讀課程同樣要考慮所選作品在文學史上的地位和意義。二門課程需要相互配合,才能使學生完成中文專業所必須的外國文學教育。但是,它們又是兩門性質不同、相對獨立的課程。“外國文學史”注重對人類文學作全景式的描述,注重文學發展的内在邏輯,注重思潮流派的演進和替換,在授課時它往往以時代、社會背景,文學的思潮、國别、民族特征,作家生平創作的概貌為講解重點,而把作品作為證明作家創作特性的實例來處理。“外國文學作品選讀”是一門名篇名著選讀性質的課程,它的學習對象是一部部具體的作品。這門課程給作品文本以獨立的地位,強調通過作品的直接閱讀,以獲得外國文學的感性認識和直觀感受,達到陶冶情操,提高審美趣味的目的,并為進一步的外國文學史學習和理論概括準備條件。在學習步驟上,“外國文學作品選讀”在先,“外國文學史”随後。因為無論把握文學史脈絡,還是認識和評價作家作品,都必須以閱讀作品為前提。
顧名思義,外國文學是對中國以外世界各國文學的總稱。從理論上講,外國文學涵蓋了除中國以外所有國家的文學,既包括英、法、美、俄、印度等大國的文學,也包括盧森堡、安道爾、瑙魯這類彈丸小國的文學。從時間上看,許多民族國家的文學,如埃及、巴比倫、印度乃至希臘的文學,已有幾千年的曆史,比中國文學産生還早。要想将如此之多的民族國家,如此漫長曆史的文學全部窮盡,不僅我們這門課程做不到,即便一個人窮畢生精力,也不能學到其萬一。我們隻能挑選其中最精粹、最重要的内容學習。這裡所選的20個民族國家的44部作品就是外國文學中的精品。
為便于同學們學習,我們按照學術界的慣例,把外國文學劃分成西方和東方兩大闆塊。東方文學因為選入作品數量少,隻按時間排列。西方文學作品是學習的重點。為解決作品衆多與有限篇幅及學習時間的矛盾,我們采取了厚今薄古的原則。“今”是指19世紀和20世紀文學。19世紀西方文學産生了浪漫主義和現實主義二大思潮,名作疊出,群星燦爛;20世紀西方文學的一大特點是現代主義和後現代主義的崛起。“古”指19世紀以前的文學。在作品選擇标準上,除了成就突出、内容健康且有代表性、在難易程度上适合于學生閱讀等必然考慮的條件外,還照顧到國别、民族、地區等因素,以使作品分布廣泛而合理,體現“文學多元”的原則。


二、課程特色


1、極具欣賞價值的教學資源(例如名著放映廳)
除了教材内容外,還提供了大量課外知識。具體如下:
400餘幅與課程相關的圖片、44部電影視頻片斷(見名著放映廳欄目)、150餘部專著目錄、、400餘篇學術期刊論文目錄(見參考文獻欄目)、100餘段精彩評論片斷(見精彩評論欄目)、10餘家網站鍊接和36篇名著中文譯本節選(見課程學習中的作品選讀)。。

2、獨具特色的學習情景(例如精彩評論)
有四類情境引發學生的學習興趣:“聽,讀,寫、看”。“聽”指聽教師講述故事梗概,作品的背景,作者生平及背景等(如教師講解);“讀”指閱讀節選片斷,閱讀原著,閱讀精彩評論,閱讀參考文獻等(如作品選讀,精彩評論,參考文獻);“寫”指學生可以通過BBS,BLOG等形式将自己的感想發表出來(如課程BBS,BLOG);“看”指觀看名著視頻片段(如名著放映廳)。

3、參與性極強的課程活動和主題讨論-BBS
本課程學習的目的是鼓勵同學們到文本的字裡行間中去直接尋找作品的真意,把握作品的創新與獨特之處,多角度對外國文學作品進行品評。本課程設計了課程活動和主題讨論,主要在課程BBS中進行。
三個課程活動中,每個活動的主題不同,引導學生的思考問題的方向不同,從而達到的目的也不同,但三次活動形成一個有機的整體,全面提高學生欣賞作品的能力。課程活動鼓勵所有同學都參與進來,共同學習,共同提高。
主題讨論可以由老師發起,也可由學生發起(如課程BBS中主題“你們喜歡伊裡亞特裡哪個角色?”),任何參與課程學習的學生就某主題展開自由讨論,充分發表自己的觀點、思想,與老師,同學交流、溝通,讨論,促進所有參與讨論的人員的對某一作品,人物,事件的深入理解。

4、多種渠道和多種媒體形式的學習資源和學習支持服務
針對學習者網絡條件和認知風格的差異,課程資源采用立體化課程包的設計,包括印刷版教材、光盤課件和網絡課程等;針對學習者認知風格的差異和學習目标的需要,學習内容采用了多種媒體形式,包括文字材料、PPT、視頻精講、音頻材料等;平台上有課程周曆、公告欄、讨論區、答疑室、同步課堂等多種學習支持服務以及學生與同伴和教師交流的渠道。

5、自定步驟的學習方式和有效的學習過程管理相結合,評價方式多樣化
結合成人學習者和網絡教育的特點,每種類型的學習活動都提供了相應的學習指導,學習者在學習指導的基礎上根據自己的需要靈活選擇和調整;為了對學習過程進行有效管理,課程活動和課程作業、讀後感的完成時間和内容要求有規定和提醒機制,使自定步驟的學習方式和學習過程管理有效結合起來。
為充分體現該課程以實踐教學為核心的教學理念,采取形成性學習評價和學期末考核相結合的方式,從平時作業、網上課程活動、章節練習、主題讨論、模拟試題、教育調查和課程期末考試等多層次對學生的學習進行評價;學習者可以根據自己的上網條件和愛好,從平時作業和網上課程活動中選擇其中一種;期末考試成績占總成績的70%,其他部分組成的平時成績占30%。


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